PBL模式在英语新课程中的实践和认识为http://www.ehappybook.com整理发布，类型为英语案例随笔，本站还有更多关于英语案例随笔资料大全，英语学习 - 英语案例随笔的文章。

《英语课程标准》（2003版）明确提出高中英语教学要鼓励学生通过观察、体验、实践、讨论、合作和自我探究、自我发现的学习方式，形成具有个性的学习方法和风格。PBL模式是一种教和学的模式，旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习，自主地进行知识的建构，以现实的、学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。现行高中英语教材各单元练习册中都有项目练习。每个项目几乎都要求学生走出课堂，进行研究，甚至需要收集资料，参与社会实践才能完成。这个“项目”的设计，为我们实践PBL教学模式提供了必要的有利条件。笔者在新教材的使用过程中学习了项目学习法，实践了PBL教学模式。现将一些体会和认识作初步总结。
一、对PBL模式的理解
（一）PBL教学模式的理论依据
项目学习既是一种课程理念，又是一种多用途的教学方法，它融合了许多教育理念。其中最具代表的是多元智能理论。多元智能理论认为人的智力是多元的。其核心是教育的起点不在于原先一个人有多么聪明，而在于教师怎样使学生变得聪明，在哪些方面变得聪明。以多元智能理论为基础的课程设计不仅要求教师创造性地运用教学策略来开发多元智力，而且还要求教师把多元智力理论的思想整合到教学活动中去，进行项目学习。
（二）PBL教学模式的本质特征
项目学习是以调查、观察、探究、展示和分享等形式开展的跨学科活动，它将一系列真实性任务和教学性任务相结合，最终解决生活中的实际问题，因而能够最大程度地吸引学生。它既强调语言运用的真实性，又强调紧扣教学大纲，符合英语教学的目标和要求。模拟真实的问题和真实的问题解决是项目学习的基本功能，它符合学生学习语言的认知规律，能够满足学生语言发展过程中真实交际的需要，因此，它可以调动每一个学生积极思维和主动参与。它是以“项目”为形式，以“成果”为目标的模拟真实交际的活动，项目内容贴近学生的实际生活，目标设定一般略高于学生的实际水平，因此对学生具有挑战性。在项目学习的过程中，学生具有很大的自主性，这有利于激发学生的兴趣，有利于培养学生的创新意识和解决实际问题的能力。它在许多方面超出了传统的教与学活动。
（三）PBL教学模式的基本流程设计
PBL 教学模式是在教师的组织和启发下，以教材及社会生活为主要探究内容，以学生学习和生活的实际为参照对象，通过个人、小组和集体等多种解难释疑的活动来完成发现和体验的学习过程，待结束学习任务时，全班同学分享在学习中所学到的知识、技能或制作出的产品。因此，PBL模式的基本过程可以归纳为：教师提出项目框架→学生讨论，确定各自的具体任务→搜索信息，加工和提炼素材→形成框架，探究问题→交流，展示，评价，分享。
二、对PBL教学模式的实践
（一）项目学习的实施
根据项目学习的基本类型，结合英语学科的特点和高中生的学习特点，我尝试了一些项目学习，现归纳如下。
1. 开展主题式的PBL模式教学。
围绕教材每个单元的“话题”制定项目。例如我根据模块1 Unit 3 Travel journal 话题制定如下的项目：
Learning about travel
a. Find out enough words which are related to travel
b. Make a list of the most popular places and give the reasons
c. List the ways of travel
d. Travel songs and poems
e. Tell your own travel stories
分析：教材并没有明确介绍有关这一话题的足够信息，因此我设计了这一项目，旨在为学生了解有关旅游的知识搭建一个平台。在开始本单元之前，我就把任务分配给了学生。让他们以小组合作的形式分工去查询资料，筛选、整理并制作成幻灯片，在单元结束时交流展示、评价。我设计的项目由浅入深，从搜集有关旅游的词汇、词语到简单的句子，再到一段旅游描述，与旅游相关的诗歌、歌曲，最后是学生的旅游故事。这一项目的完成时间约为一个星期，它为学生创造了语言实践的机会，调动了学生学习的积极性。
2. 开展行动式的项目学习
在学习了模块3的 Healthy Eating 单元后，笔者给了学生以下的项目：
a. Work on your own. To be a healthy eater.
b. Use sentence structures or expressions in this unit.
c. Write a recipe of your favorite food and try to cook it.
d. Invent a new kind of drink.
e. Think of a name for it, and write a recipe to tell someone how to make it.
f. Explain how it will taste.
g. Write a sign to advertise the benefits of your drink or food and invite others to have a try.
h. Share your recipe with your group.
i. Decide which of the group recipes sounds the most delicious and healthiest.
分析：健康是学生们的生存之本，培养他们的健康饮食习惯是我最初设计该项目的目的。学生们在完成这个项目的过程中，很自觉地运用了所涉及的词汇、句型，树立了健康的饮食观念。创造发明激发了兴趣，而亲自动手实践则带来了乐趣。
3. 开展问题式的项目学习
例如：在学完模块2的Wildlife Protection 后，我给出的项目如下：
a. Work in groups. Get to know the conditions of the animals around you.
b. Look around your hometown or home village and see what part of the environment can be improved, for example an area full of rubbish or a place beside a river.
c. Decide an area that you think needs improvement.
d. Clean it up.
e. Make a plan to improve this area and make a better environment.
f. Make a picture and show all the important changes you are going to make to this area.
g. Describe these changes in a few sentences.
h. Write a letter asking an orga?鄄nization for some money to help your work.
分析：这个项目的实施需要一定的时间，学生要设计好自己的计划，先观察自己生活的环境，结合自己的能力，选中自己的区域，并进行耐心的追踪调查，采取可行的治理和保护方案。小组成员中绘画能力强的负责画图，自然观察能力强的负责观察追踪，语言能力强的负责写信和报告。最后成功完成项目的小组都在不同程度上对环保这个永恒的话题有了更深刻的认识和理解，并在项目进行过程中不仅锻炼了课本中的语言知识，提高了解决实际问题的能力，还发展了潜在的多种智能。
4. 开展自由式的项目学习
项目不一定都要教师给出，学生完全可以根据题材自定项目和活动。
新教材有一个题材是介绍有英语文化背景的国家，学了Canada 后，学生们充分发挥自己的特长，爱好音乐的同学介绍了他们喜爱的歌手及其作品；爱好文学的同学介绍了著名作家和作品；爱好自然科学的同学有的介绍科学成就，有的介绍特色动植物，还有的同学介绍领袖人物，涉及到了很多国家。总之，学生们充分利用网络资源和自己已有的知识储备，掌握了解和介绍一个国家的基本方法，在交流分享的过程中增长了经验。
（二）项目学习要注意的问题
实践PBL模式对教师提出了更高的要求，教师不能代替学生完成项目，而应发挥指导者、帮助者和促进者的作用。为使PBL有效地实施，我在实践项目教学活动时注意到了以下几个问题。
1. 根据教学内容确定项目框架
确定项目的原则是紧扣教学大纲，把握教学目标。实施的项目要随教学进度适时进行。项目的主题要与教学内容、教学要求一致。教师要给出合适的题目，切记过于随意。合理的项目能引起学生兴趣，也能用上所学的知识，但又要有一定的挑战，应基本符合学生所处年段的认知水平。
2. 根据学生的个性特长分配学习小组
在实施项目学习前，教师要充分了解所教的学生的性格、特长、语言能力、情感态度等。根据多元智能理论，只有充分了解了学生，才能更好地激发其潜能，才能更好地因材施教，让学生变得更自信、更聪明。我在分组时经常考虑平均分配各小组成员，以保证活动时各小组之间的平衡，利于小组合作伙伴之间的交流与和合作，做到互助和互补。
3. 使课堂内容与课外活动相结合
完成项目教学通常是课上与课下相结合。因为课时有限，不宜占用太多课上时间，课后进行项目活动有利于发挥学生的自主性和体现个性差异。教材中每个单元后都编排了一个项目，我根据实际情况删减，同时注意项目设计的科学性和合理性，不过多占用学生的时间，不加重学生的负担。我把交流、展示和评价活动安排在课堂上进行，这样可以避免脱节，有利于保持学生学习的积极性。
4. 注重展示和评价过程
学生们非常在乎展示和评价，教师一定要安排好这一环节。展示的目的是为了让大家互相学习和交流；评价的目的是为了激励学生更好地去学习。评价不能只重结果忽视过程，过程和结果同样重要。评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，要有助于学生增强英语学习的自主性和自信心。评价没有对错之分，也没有高低分之分，项目学习的评价要多元化，旨在让学生反思、激励进步和促进学生自我发展。
三、PBL模式实践后的效果
项目学习法的目的在于培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题能力、协作和互助能力、交际和交流能力等。完成项目不但考验学生综合运用英语的能力，而且能发展他们的多元智能，提高他们的全面素质。我在实施过程中发现它优势明显，效果突出。
（一）提高了学生解决问题的能力
新的课程标准强调着重培养学生分析问题和解决问题的能力。项目学习不是学生对知识的简单复现，而是创造性地解决问题。在发现问题、提出问题阶段，学生学会用自己的方式进行探索研究，这本身就是能力的表现。而让学生学会发现问题、提出问题将有助于培养独立思考能力和解决问题的能力。
（二）提高了学生的信息素养
新的课程标准特别强调要培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力。项目学习强调学生从网络中寻求新的信息，并能与他人进行交流。而当前信息技术和网络世界正以迅雷不及掩耳之势发展着，并对教育提出了挑战，信息技术和网络世界运用于教育的功用已越来越明显，项目学习能提供真实的和启发性的提高信息素养的环境。
（三）提高了学生的实际运用能力和表达能力
英语教学的目的之一是把从课本中学到的语言知识运用到实际生活之中。教学所设计的教学内容为学生提供了这种机会，它要求学生关注社会，开展调查研究，并在生活中大胆尝试课本上学到的语言，检验学生的语言运用能力，特别是用英语进行思维和表达的能力。学生在向全班展示和交流成果的过程中有口头表达，也有书面表达，很好地锻炼了语言表达能力。
（四）培养了学生跨学科实践和与人合作的意识
新的课程标准关注学生的情感，强调发展与人沟通和合作的能力。学生在共同完成项目的过程中要善于合作，又要勇于承担责任。此外，在许多项目中需要小组协同工作，要求学生形成和实施交往技能，同伴教学、同伴评价、网络信息共享和合作性的学习小组都是合作性项目学习的本质。学习是一种社会现象，它能使学生在一个合作的环境中学得更多。

结束语
PBL教学中的项目活动应该是现实生活中学生感兴趣的某一事物，而且要符合学生的认知规律和发展现状，既要适合学生操作实践，又要有利于学生活动体验并收获生成一定的结果，因为学生自发的兴趣是项目活动开始和展开的原动力。

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